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sábado, 29 de agosto de 2015

La mente absorbente. Montessori (resumen)

He de reconocer que el libro La mente absorbente del niño me ha parecido un libro de los que cuesta leer, de hecho, lo dejé y al tiempo lo volví a empezar. Hay libros más amenos de la misma autora. Pero también es cierto que recoge muchas claves de su método y de su forma de ver al niño de los 0 a los 6 años. También es algo repetitivo ya que es un libro que reúne un curso de conferencias de la autora y por lo tanto sigue la exposición verbal. Lo he leído a la par que “El niño. El secreto de la infancia” ya que La mente absorbente sería el apéndice o ampliación del otro. Por otro lado hace continuas referencias al psicoanálisis y eso hay que tenerlo en cuenta para interpretar el texto.


Os dejo un resumen o guía (no sé como denominarlo) de consulta para saber localizar en el libro un tema en concreto, porque la intención es resumir una idea de cada capítulo, pero para su comprensión y profundización hay que recurrir al libro.

1. El niño en la reconstrucción del mundo
Las ideas básicas de este capítulo, serían 3:
  -La necesidad de una educación desde el nacimiento.
  -El rechazo del empirismo donde el niño es una tabla rasa, una pizarra en blanco; sino que es constructor de su aprendizaje (visión constructivista).
  -La necesidad de un cambio educativo.

“La educación no es lo que el maestro imparte, sino un proceso natural que se desarrolla espontáneamente en el individuo humano; que la educación no se adquiere escuchando palabras, sino por virtud de experiencias efectuadas en el ambiente. La función del maestro no es hablar, sino preparar y disponer de una serie de motivos de actividad cultural en un ambiente especialmente preparado”.

2.       La educación para la vida
Los primeros años son decisivos para el futuro y por lo tanto la educación debería comenzar desde el nacimiento. Pero no una educación desde la estimulación o la imposición de conocimientos, sino como un acompañamiento que parte del conocimiento científico del niño y sus etapas.
Sienta la importancia de:
-la educación emocional
-la unión familia- escuela
-la psicología y la sociología en la escuela.
Vuelve a hacer hincapié en el constructivismo, el niño que se construye a sí mismo, diciendo incluso que no hay nada hereditario. Y en una educación no violenta que sea capaz de cambiar la sociedad del futuro. Para invertir en futuro, es necesario invertir en educación.
También trata de cosas que hoy en día se llevan a cabo:
-La Educación Especial, por ejemplo, tiene en cuenta las condiciones físicas de los alumnos, los servicios sociales…
-La educación infantil de primer ciclo ya es tenida en cuenta en el campo oficial…
Y otras que lamentablemente, aún no se han conseguido llevar a cabo.

 3. Los periodos del crecimiento
Montessori establece periodos en el crecimiento:
-0-6, subdividido en:
               -0-3: el adulto tiene difícil acceso, por lo tanto no hay escuelas.
               -3-6: el niño ya es influenciable: grandes transformaciones.
Caída de los dientes de leche.
-6-12: cultura
-12-18: indisciplina, rebelión como en el primer periodo.
Se enseña del mismo modo, sometiéndose, obedeciendo, desde la primera infancia a la universidad y así no es como se aprende, se aprende haciendo, con las manos, que son el instrumento de la inteligencia humana.
Se olvidan del periodo 0-6, pero es el más importante de todos, sobre todo porque el niño aprende sin esfuerzo mientras juega… Su mente absorbe información del ambiente y él la construye, aprende viviendo.

Ampliando con lo que sabemos hoy en día,
- la infancia es tan larga y no como en otros animales  debido al tamaño de nuestra cabeza en proporción a nuestra pequeña pelvis por la posición erguida, por esa razón nacemos indefensos, ya que nuestra gestación debería durar 21 meses.
- Por otro lado, la ciencia ha demostrado la equiparación de la primera infancia y la adolescencia si tenemos en cuenta las oleadas y podas neuronales que se producen. -Los estadios de Piaget, vienen a confirmar la separación de edades de las que habla Montessori.
La etapa 0-6 ha adquirido  importancia y no está excluida del sistema educativo.

Me ha parecido curiosa la importancia al cambio producido con la caída de dientes que le da Montessori, como en la pedagogía Waldorf.

 4.       Una nueva orientación
En este capítulo se aborda la importancia del cuidado paterno y la relación del adulto hacia el niño para sobrevivir en la sociedad.
5. El milagro de la creación
6. Embriología: comportamiento   

7. El embrión espiritual
                Lo considero un capítulo importante, pero al mismo tiempo con pinceladas del psicoanálisis.
Es importante tratar a los bebés con respeto desde el nacimiento, su parte afectiva, tener en cuenta su psique y no solo los cuidados de higiene porque las madres han perdido el instinto que tienen los animales con sus crías.
            
 8. La conquista de la independencia
La independencia se conquista de manera progresiva desde el nacimiento, pero no se puede forzar, porque la independencia depende de la madurez. El niño solo puede desarrollarse por medio de experiencias sobre el ambiente, construyéndolo él mismo. El ambiente es importante y debe permitir la libertad de movimientos, no reprimirlo, ni forzarlo, debemos colaborar con la naturaleza.

“Si con la educación quisiéramos enseñar al niño a andar antes de este periodo no podríamos conseguirlo […] La tentativa de forzar el desarrollo natural no conducirá  a nada y dañaría seriamente al niño […] La naturaleza dirige […] del mismo modo, si intentáramos detener al niño cuando ha empezado a andar, no conseguiríamos nada […] Cuando reflexionamos y vemos que aunque el desarrollo infantil no pueda ser destruido, puede hacerse incompleto o retrasarse cuando no se permite al niño realizar sus propias experiencias en el ambiente, surge la cuestión de la educación”.

 9. Cuidados que deben tomarse al principio de la vida
Este capítulo trata del ambiente y su importancia para el niño, de la importancia de no aislarlo en una cuna, en una habitación, cochecito, con una extraña a su cargo (niñera)… Y de cómo sería ideal introducirlo en las cosas del día a día. Como ejemplo habla de otras tribus que prolongan la lactancia, llevan a sus hijos encima y de cómo, todo eso, beneficia a los niños. Los niños occidentales, por el contrario, están desnutridos mentalmente, las madres, deberían seguir más su instinto natural.

“En muchos pueblos se observa la costumbre de prolongar mucho el amamantamiento […]ahora no se trata de exigencia del niño, porque ya hace tiempo que tiene la posibilidad de nutrirse con otros alimentos, sino que el prolongado amamantamiento constituye para la madre un motivo para no desprenderse del niño y , a la vez, responde a una necesidad inconsciente de aquella de dar a su criatura la ayuda de un completo ambiente social que determine su desarrollo […] junto a ella ve el mundo, ve y oye a la gente […]También se observa que cuando va junto a su madre, nunca llora a menos que esté enfermo o se halle herido […] Se puede afirmar que el llanto de los niños es un problema endémico de los países occidentales.”

10. Sobre el lenguaje
El lenguaje es muy importante en la vida social, es supranatural, es la expresión de la superinteligencia creada conscientemente de manera colectiva. Pero al niño no se le enseña el lenguaje, es el niño el que lo desarrolla naturalmente, lo hace de manera inconsciente y sin esfuerzo. Es un desarrollo lento y explosivo (no lineal).

 11. La llamada del lenguaje
Es muy importante que los adultos seamos buenos modelos de lenguaje y no debemos aislar a los niños, sino que deben convivir con el lenguaje. También hace un recorrido por el desarrollo del lenguaje.

 12. Obstáculos y sus consecuencias
Este  capítulo, que trata sobre el desarrollo del lenguaje y los trastornos (desde una visión psicoanalítica, la cual no estoy de acuerdo) acaba hablando sobre las rabietas como una forma de no poderse expresar ni decir lo que se siente (sí que estoy de acuerdo). También sobre la forma de tratar al niño (sin violencia, sin ser autoritario…) con la idea de no causar traumas (visión psicoanalítica)

13. Movimiento y desarrollo total
El desarrollo motor va unido al cognitivo, no debemos considerar el movimiento como algo separado de lo intelectual, que sirve para la danza o la gimnasia. El movimiento además de ayudar al desarrollo mental, debe ayudar al espiritual y no sólo para alcanzar un fin individual, sino para alcanzar un fin social.

14. La inteligencia y la mano
El desarrollo de la mano es paralelo a la inteligencia. Al niño que no se le deja usar la mano tiene un carácter bajo, es incapaz de obedecer, perezoso y triste.
Al año y medio, se relaciona el desarrollo de la mano con el equilibrio y el andar, con la necesidad de transportar objetos pesados.  El desarrollo del equilibrio y el andar es madurativo y una vez que alcanza la independencia no debemos ayudarlo porque toda ayuda es innecesaria y se convierte en un obstáculo para él (brazos, cochecito…).
Si el niño  es libre de actuar, aparece la lógica de la naturaleza:
-          Adquirir la posición erguida
-          Caminar y adquirir fuerza.
-          Participar en las acciones de las personas que lo rodean.

15. Desarrollo e imitación
El año y medio es el momento de máxima importancia para la educación porque coinciden:
                -La preparación de los miembros superiores e inferiores.
                -La personalidad está a punto de abrirse
                -La explosión del lenguaje.
Es un periodo de máximo esfuerzo que debemos ayudar a que se realice, también es la época de la imitación, pero para ello, se debe preparar previamente de manera indirecta.
Es muy importante no romper los ciclos de actividad del niño aunque no le veamos un fin aparente.
A los dos años, el niño tiene una necesidad de andar y de explorar que debemos dejar que se desarrolle. Este principio de seguir al niño, andar y explorar debería formar parte de la educación.

16. Del creador inconsciente al trabajador consciente
La etapa 0 – 3, es una etapa que no se puede recordar ya que a los 3 años aparece la consciencia, y por lo tanto, la memoria.
En cambio, de los 3 a los 6 años, conquista el ambiente de manera consciente, es un periodo de “perfeccionamiento constructivo” ahora el niño no solo absorbe, sino que experimenta de manera activa con la mano, tocando todo. El niño necesita que le proporcionemos objetos (no juguetes) para imitar a su medida y un ambiente por el que moverse de manera constructiva.
Al ofrecerle objetos a su alcance y tamaño, no solo disfruta, sino que se convierte en su propio constructor, en una persona que busca la independencia.

“En los países en que la industria del juguete no es tan avanzada, se encuentran unos niños distintos: son más tranquilos, sanos y alegres. Se inspiran en actividades que los rodean, son seres normales que tocan y utilizan los objetos que utilizan los adultos”.

17. Ulterior elaboración por medio de la cultura y de la imaginación
Los niños de 3 a 6 años son unos trabajadores infatigables gracias al ambiente. El niño adquiere más del ambiente que del educador. Trabaja con exactitud de movimientos (mente matemática) y repitiendo muchas veces el mismo ejercicio, con un propósito interior.
Durante este periodo:
-Utilizan la imaginación (ilimitada) para conocer la verdad y la síntesis para llegar a las abstracciones (limitada).
-Se fija la clase social.
-Se fijan las modificaciones dialectales.
La educación de los sentidos, conduce al perfeccionamiento de la personalidad. Los materiales para la educación de los sentidos permiten ver más, percibiendo las diferencias más sutiles entre las cosas, dando las cualidades por separadas, proporcionando “el alfabeto de la exploración”. Lo materiales están clasificados para ayudar al orden mental.
Mediante la concentración, la precisión, el orden y la exactitud en el trabajo espontáneo, estos materiales para la educación de los sentidos sirven para desarrollar la mente matemática.

“Todo es fácil si el conocimiento ha echado sus raíces en la mente absorbente”

18. El carácter y sus defectos en los niños
El niño tiene hambre de alimento para su vida psíquica, si les proporcionamos trabajos y ocupaciones interesantes, no les ayudamos sin necesidad y no interrumpimos su trabajo, desaparecen todos sus defectos ya que son adquiridos (los malestares, las pesadillas, los problemas de digestión, la glotonería…)

19. Contribución social del niño. Normalización
Los niños de las escuelas Montessori, adquieren una disciplina de manera espontánea. Una disciplina en libertad, la cual es diferente del libertinaje. El niño en un ambiente preparado, concentrado en su trabajo elegido libremente, utilizado de manera correcta y con los movimientos correctos hace que desaparezcan todas las conductas (buenas y malas) para fortalecer su inteligencia, su carácter y volverse un ser insaciable en la búsqueda de conocimientos.

20. La construcción de carácter es una conquista
En este capítulo se explican los círculos de atracción hacia tipos superiores e inferiores y se hace una crítica a la educación del momento. La educación tradicional está basada en las cualidades inferiores del hombre, alejándolo de la perfección. Si creamos un ambiente adecuado, les permitimos ir hacia la perfección. Si les proporcionamos los medios para realizar grandes esfuerzos en su periodo creativo, ayudaremos a la autoconstrucción del hombre, hacia la perfección.

“Si se permitiera que el carácter se desarrollara según  la naturaleza, y se diesen no ya exhortaciones, sino posibilidades de actividades constructivas, entonces el mundo requeriría otro tipo de educación”

“La nueva educación es una educación sin violencia, es la revolución no violenta. Después de esto, si triunfa, ya no serán posibles las revoluciones violentas”

21. Sublimación del instinto de posesión
En la construcción del niño un punto clave es la atención, que lleva a la concentración, a la constancia sin finalidad externa, la determinación por llevar a cabo sus propias acciones sin que el adulto le diga qué tiene que hacer. La construcción de la psique no se debe a la educación, sino a las leyes de la naturaleza junto con la creación.
El niño normalizado no tiene interés en poseer, sino en conocer.

22. Desarrollo social
Este capítulo explica las principales características del ambiente y cómo se fue adecuando en función de las observaciones que se hacían a los niños. Se llegó a la conclusión de que sólo hacía falta un ejemplar de cada objeto, de esta manera el niño aprendía a esperar, a respetar, a tener paciencia, ya que lo aprendían de su propia experiencia. También fue mediante la observación como se descubrió que los niños no se prestan ayuda de manera innecesaria como hacen los adultos ya que esta solo obstaculiza.
Mezclar edades es las aulas es importante como forma de desarrollo social, de aprendizaje mutuo, de valores…

“Si surgen problemas deberemos, salvo en casos excepcionales, dejar que los niños se las arreglen por si solos, y obrando así podremos observar con mayor objetividad las manifestaciones y el comportamiento infantil, que el adulto aún desconoce. A través de estas experiencias cotidianas, se afirma una construcción social”.

 23. Sociedad por cohesión
Entre los 3 y los 6 años aparece la sociedad por cohesión, sin intervención, que se crea espontáneamente bajo los estímulos creativos de la naturaleza. No se puede enseñar a los niños de esta edad, pero sí observarlos y seguir su desarrollo porque es el periodo embrional para la formación del carácter y de la sociedad.
En este capítulo también se hace una crítica a la educación basada en el NO.

24. El error y su control
Las escuelas  Montessori desarrollan la motivación intrínseca en sus alumnos y por eso, son indiferentes a los premios y los castigos.
Todos nos equivocamos y es de esa manera, prestando atención a los errores es como se aprende, no a través de los castigos. Reconocer y controlar el error permitirá conquistar la libertad.

25. Los tres grados de la obediencia
Históricamente se ha creído que las acciones voluntarias de los niños eran desordenadas y violentas y que los adultos debíamos  dominar su voluntad sustituyendo la voluntad del niño por la del adulto, obedeciendo.
Pero la voluntad que al principio es inconsciente, si se deja desarrollar eligiendo libremente su trabajo, repitiendo ejercicios… Llega a convertirse en consciente y voluntaria, impulsando al crecimiento y al desarrollo.
El desarrollo natural de la obediencia, se divide en 3 grados:
                -1º. Obedece a veces: no es debido a caprichos.  (Antes de los 3 años no obedece a no ser que sea un impulso vital)
                2º. Obedece siempre: absorbe la voluntad de otra persona.
                3º. Surge cuando el niño se da cuenta de que el adulto puede hacer cosas superiores a las que puede hacer él. (Ejemplo: lección del silencio, es el poder de obedecer)

26. La educadora Montessoriana y la disciplina
La disciplina interior la debe conseguir el niño mediante la repetición de ejercicios, la atención y el control del error. La labor de la educadora es mostrar el camino de la perfección proporcionando medios y eliminando obstáculos.
¿Qué puede hace la educadora por un niño de 3- 4 años que no ha creado una disciplina interior?
1.       Cuando los movimientos voluntarios son desordenados: crear un medio interesante para desarrollar inteligentemente sus movimientos.
2.       Cuando no se concentra por vagar por el mundo de la fantasía: fijar la atencón del niño sobre lo real.
3.       Evitar la imitación degenerada que acompaña a los otros 2.
El capítulo también tarta de cómo afrontar el proceso hasta que los niños logran concentrarse, cómo mantener la disciplina y evitar el caos en la clase. Y como, una vez logra concentrarse, se siente feliz y despierta el sentido social.

27. Preparación de la educadora Montessoriana
El primer paso de una educadora es la auto- preparación, tener fe en un nuevo niño que despertará a través del trabajo, liberándose de ideas preconcebidas.
Pero hasta que ese niño despierte, el educador:
1.       Cuidará del ambiente y de sí mismo.
2.       Atraerá al niño y lo fascinará (rimas, canciones, relatos…) intervendrá en las conductas destructivas con afecto.
3.       Después el niño se interesará por ejercicios de la vida práctica y más tarde por los sensoriales y culturales, se concentrará y en este momento, el educador no intervendrá ni interrumpirá sus ciclos de actividad.
Intentará que cada niño realice al máximo sus posibilidades.

28. La fuente del amor – El niño
Este último capítulo trata del amor en el hombre y el niño como unión.

“Esta energía del amor[…] debemos estudiarla y utilizarla más que cualquier otra fuerza que nos rodea porque no es una fuerza prestada al ambiente como las demás, sino una fuerza que se nos presta a nosotros. El estudio del amor y de sus utilizaciones nos llevará a la fuente de la que emana: El niño.”

Laura Estremera
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martes, 18 de agosto de 2015

Proyecto las plantas

PROYECTO: LAS PLANTAS
JUSTIFICACIÓN:
Con la llevada de la primavera, preparamos nuestro huerto del patio. Este proyecto, no es un proyecto que surge de “algo” ocurrido en el aula, sino de la necesidad de preparar el huerto para la primavera y el verano. Podríamos haber plantado nosotras las semillas, esperar a que crecieran… Pero vimos más enriquecedor involucrar a los niños en todo el proceso y pedir colaboración a las familias. A partir de esta idea, trabajaremos en un trozo de papel  las ideas previas  que tenemos:

      -¿Qué saldrá de las semillas?
                -¿Cómo tendremos que cuidarlas?
      -¿Qué es un huerto? ¿habéis visto alguno?
                -¿Qué se puede plantar?
                - ¿Qué necesitan las plantas para crecer?
                -¿Cómo se llaman las personas que cuidan del huerto?
                -¿Qué partes tiene una planta?
      -¿Qué herramientas se utilizan?...


Fueron los niños los que fueron trayendo información sobre el tema (gracias a la ayuda de sus familias) y descubriendo lo que ocurría gracias a la observación. Algunas de las cosas que nos trajeron, fueron:
-fotos de los niños cogiendo cerezas en el campo, cogiendo olivas…
-Un vídeo preparado por una familia de cómo habían recolectado verduras y hortalizas en el huerto. También trajeron la recolecta para que las viéramos, las oliéramos, tocáramos…
-Diferentes cuentos sobre el huerto, las plantas… que leímos en la asamblea.
-Macetas de diferentes plantas, flores, hortalizas, que más tarde trasplantamos al huerto.
-Verduras, hortalizas y frutos de los huertos de cada familia (iban a recolectarlo con los niños y lo traían a clase y mostraban a sus compañeros).
-Pipas de girasoles gigantes de Rusia.
-Tractores y vehículos de juguete relacionados con el tema.
-Un cespino...

Objetivos:
                -Realizar actividades al aire libre.
                -Cuidar y respetar a los seres vivos y el medio ambiente.
                -Aprender a cuidar las plantas.
                -Conocer diferentes frutas y hortalizas.
                -Probar diferentes sabores.
                -Introducir en una dieta saludable.
      -Conocer un oficio: el agricultor.
                -Realizar  actividades sensoriales.
                -Adquirir conceptos básicos.
                -Aprender nuevas canciones.


ACTIVIDADES:
1.       Plantar las semillas y cuidarlas, regarlas cada día y observar la evolución.




        
           2.       Mural del proyecto
3.       Observar semillas de diferentes tamaños y formas (tomate, garbanzos, lentejas, aguacate…) y plantarlos.
4.       Actividad sensorial: Tocar, oler, mirar diferentes plantas, hortalizas…



5.       Actividad de psicomotricidad fina: pelar habas (si quieres ver la actividad completa,pincha aquí)

6.       Emparejar comidas de juguete con la real.


7.       Observar láminas de diferentes tipos de flores y emparejarlas.


8.       Juego simbólico: jugar a vender frutas y verduras.
9.       Observar y utilizar (en la medida de lo posible) materiales básicos de labranza.


10.   Plantar  en el huerto.


11.   Cuidar las plantas del huerto, aprender a esperar, respetarlas.


12.   Contar cuentos sobre el tema.


13.   Leer el cuento de “El perrito Rund” en el cual siembra una planta, la cual es PELUDA y  tiene que esperar para descubrir que se trata de una tomatera. Tras leer el cuento, descubrir entre nuestras macetas cuál es la tomatera.




15.   Hacer un dibujo con verduras como instrumento gráfico.



16.   Taller de cocina sana: realizamos una ensalada (para ver la actividad completa pinchaaquí)


17.   Clasificamos hortalizas por colores y hacemos seriación.

clasificamos por colores

grande - pequeño

haciendo series


18.   Aprendemos a cuidar las plantas, cortando las hojas secas, limpiando sus hojas…




19.   Dibujar flores a través de círculos y una línea para el tallo.
20.   Cantar la canción “El huerto de mi escuela”
21.   Jugar con el puzle de las partes de la planta y de esta manera, a través del juego y de la manipulación, descubrir el nombre de sus partes.


Como conclusión, este proyecto, pese a nacer con poca estructura de proyecto, ha sido uno de los que más me han gustado hasta ahora. Los niños disfrutaron con las actividades, manipularon, observaron, experimentaron, descubrieron… Las familias se involucraron muchísimo y gracias a ellas pudimos hacer tantas actividades enriquecedoras para los niños.

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Laura Estremera

lunes, 10 de agosto de 2015

Formación del hombre. Resumen (Montessori)

A continuación os dejo un resumen del libro de María Montessori Formación del hombre. No lo considero un libro de fácil lectura (hay otros de la autora más amenos) pero trata sobre temas muy importantes tanto de educación, de crianza… Temas que hoy en día siguen estando de actualidad (el uso del castigo, la necesidad de una reforma en educación…) Espero que os guste y os invite a leer el libro.



1. La revelación del orden natural en los niños y sus obstáculos: hace referencia al contexto sociocultural en el que aparece el método y de cómo alcanzó fama rápidamente y en seguida también fue criticado o ignorado por los pedagogos y maestros de la época, restándole validez. Por otro lado, le da importancia a lo que hoy en día conocemos por educación emocional (estado de salud normalizado). También trata de aspectos clave del método como el no uso de castigos y cómo revolucionó en su época (y seguiría revolucionando hoy en día) Hace referencia al psicoanálisis en varias ocasiones.

“El mundo civilizado se convierte en un inmenso campo de concentración en el que todos los hombres que nacen son relegados y hechos esclavos, disminuidos en sus valores, aniquilados en sus impulsos creadores, substraídos a los estímulos vivificadores que cada uno tiene derecho a encontrar entre aquellos que le aman.”

2.El segundo capítulo, Prejuicios sobre el niño en la ciencia y en la educación: trata principalmente de defender la visión constructivista en educación (el niño como constructor de su propio conocimiento) frente a la empirista (niño con una mente vacía que hay que “llenar” de conocimientos). Habla del papel del maestro como guía, como unión entre niño y ambiente y como progresivamente va cobrando más protagonismo. De la importancia de la motivación intrínseca para la educación (el refuerzo de la personalidad, el no uso del premio y del castigo, de la libertad de elección…) Defiende que lo único que han hecho es poner unos medios al alcance del niño, estudiados y basados en las características psicológicas de este y han conseguido resultados con los que muchos se escandalizan. En una segunda parte del capítulo (la cuestión social del niño) trata temas que todavía hoy están de actualidad: tipos de crianza, el poco papel real del niño, tener hijos como trofeos y la necesidad de renovar la educación para renovar la sociedad del futuro.

“Porque hoy se está desarrollando un modo de tratar a los niños “ya desde su nacimiento” que se apoyan sólo sobre lo que la higiene ha creído necesario prescribir: buena alimentación, especialmente la artificial, facilitándola con la separación de la madre, que accede de buen grado a no tener leche; aislamiento del niño en una nursery, confiándolo a una mujer desconocida y privándole del amor materno […] Las caricias, el palpar los miembros, que el instinto maternal sugiere, han sido abolidos…”

3.Las nebulosas: El hombre es el único ser con poder ilimitado de adaptación. Es el propio niño el que construye sus caracteres propios tras el nacimiento. Tiene la potencionalidad de formarlos, pero lo hará solo en contacto con el ambiente, absorbiéndolo de manera natural (como el lenguaje). De aquí la importancia del desarrollo que se da en los 2 primeros años,  en respetar sus ritmos, en tenerlos en contacto con el mundo… Porque son ellos mismos los que deben construirlo. También trata sobre la importancia del apego, de llevarlos en brazos y de la lactancia prolongada de otros pueblos  (en contraposición al “peligro” del psicoanálisis).

“Los dos primeros años de vida son los más importantes, porque durante ellos se dan los desarrollos fundamentales que caracterizan la personalidad humana.”


La última parte del libro, denominada analfabetismo mundial, hace referencia al movimiento de Escuela Nueva y a la enseñanza de la lectura y de la escritura según Montessori.

“Uno de los trabajos más urgentes en la reconstrucción de la sociedad es la reforma de la educación, que se debe realizar dando a los niños el ambiente adecuado a su vida.”

Laura Estremera

jueves, 6 de agosto de 2015

Proyecto las hormigas

 PROYECTO: LAS HORMIGAS
Este es uno de esos proyectos, que en verdad no surgen como proyectos, ya que se parte de  un hormiguero que lleva el maestro al aula y no de algo que surge del aula. Lo realizamos este curso con niños de 2 a 3 años.



Un día, cuando los niños llegan al aula, hay un hormiguero en la estantería, estos, sienten una curiosidad enorme y lo observan detalladamente.  Después, en el momento de la asamblea,  plantemos a estos una serie de preguntas que guiarán su aprendizaje, los niños, deberán preguntar en casa y traer los conocimientos al aula, observar a las hormigas,  generar sus hipótesis…
-          ¿Qué necesitan para crecer?
-          ¿Qué comen?
-          ¿Dónde viven?
-          ¿Por qué guardan  la comida?
-          ¿Cómo transportan la comida?
-          ¿De qué colores son?
-          ¿Son todas iguales?
-          ¿Qué recogen del suelo?
-          ¿Qué partes tienen?
-          ¿duermen?
-          ¿pican?
-          ¿De dónde nacen?
-          ¿vuelan?
-          ¿beben agua?


Objetivos:
-          Aprender conceptos básicos: grande/pequeño, arriba/abajo, dentro/fuera.
-          Cantar nuevas canciones
-          Trabajar en unión familia – escuela.
-          Iniciarnos en el trabajo en grupo.
-          Desarrollar habilidades lingüísticas.
-          Repasar las partes del cuerpo a través de canciones.
-          Conocer la vida de las hormigas.
-          Adquirir responsabilidad respetando cosas del aula.
-          Disfrutar con la lectura.


ACTIVIDADES
1.       Observación de las hormigas (lupa)


2.       Cuidado de estas
3.       Realización del mural del proyecto
4.       Cantar canción de las hormigas (las hormigas van marchando)
5.       Contar la fábula de la cigarra y la hormiga.



6.       Explicar cada niño en la asamblea el material traído al aula.
7.       Leer cuentos sobre las hormigas que trajeron los niños a clase.



8.       Hacer hormigas con plastilina, con 3 bolas…
9.       Hacer una hormiga con una pinza de la ropa (esta actividad la planificó una familia)


10.   Dibujar hormigas.




Fue muy curioso observar a las hormigas, para descubrir lo que comían, cada día probábamos a darles cosas diferentes y hacíamos nuestras hipótesis sobre si se lo comerían o no. Les dábamos parte de nuestro almuerzo, la manzana la devoraban, pero el plátano se quedaba ahí. Probamos a darles papel, piedras, alpiste, flores, una pulsera… Y les encantaba observar si las hormigas se lo llevaban para comer o se quedaba en el mismo sitio donde lo habíamos dejado. También cada mañana, miraban a ver si la comida había desaparecido. Fue muy curioso el primer día que les ofrecimos alpiste, como anteriormente habíamos trabajado en torno a los pájaros, todos opinaron que las hormigas no comerían alpiste porque era la comida de los pájaros y se quedaron sorprendidos al ver que les encantaba. También les dábamos agua cada día con una pipeta.
Aprendieron  a tratar el hormiguero con mucho cuidado para que no se abriera (uno de los primeros días, querían verlo varios niños a la vez, estiraron de él y se abrió y tuvimos que “rescatar” las hormigas del suelo).
Fue un proyecto que les gustó mucho y con el que observaron, descubrieron y aprendieron.


Laura Estremera

domingo, 2 de agosto de 2015

Pared de agua

Para divertirnos en el patio y no pasar tanto calor, hemos creado una pared de agua.
Realmente, nos han ayudado los niños mayores que vienen a la ludoteca de verano y hemos utilizado material de reciclaje (botellas, botes, tubos de obra…) bridas y cinta aislante…




 Los niños disfrutan viendo como echan el agua por unos recipientes y cae por otros, aprenden la relación entre causa y efecto, observan atentos como cae el agua por el recipiente agujereado con punzón y que cae gota a gota, siguen los tubos para anticipar por donde aparecerá el agua… ¡es todo un éxito!




No sólo la hemos utilizado con agua, también hemos jugado con agua y colorante alimenticio para descubrir cómo se iban mezclando los colores.



Hemos pensado que en invierno, podemos seguir jugando con ella si sustituimos el agua por arroz, sopa u otro material.

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Laura Estremera